语文教学应回归生活

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。赞可夫说：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,教室的天地就开阔了，”古人朱熹也曾说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文教学不能脱离生活，生活的范围就是课程的范围，我们应以课堂为起点来实施生活化的教学,让教学贴近生活,联系实际,帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;引导学生更好地懂得生活,感受生活，学会生活,做热爱生活,创造生活的人，在教学中，我们应做到以下几点：

一、访一访,观察生活

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差.。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力，例如：教学《广玉兰》一课，广玉兰在校园里随处可见，而学生对于这些司空见惯的东西,真正去观察的却不多,教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务,并精心指导学生抓住特点去观察,这样,学生学习课文时就能如鱼得水,得心应手了.再如《三亚落日》一文就可以指导学生去观察夕阳,领略夕阳的美景。《大自然的文字》一文就可以指导学生到大自然中去观察,了解它的姿态万千,让学生通过观察来认识生活,获取知识并进一步理解课文内容。

二、 想一想,体验生活

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象,声音,色彩和感觉思维的。”根据儿童的这一特点，教师要有意识地创设教育情景，把课文所描绘的客观情景和现象生动地展现在学生面前，让学生身临其境，再让学生联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深对课文内容的感受。例如：在教学古诗《渔歌子》一课时，在让学生充分想像的基础上，可以用多媒体展示出一幅和风细雨，桃红柳绿的春景图以及白鹭欢快啼鸣，伴着这如诗如画的意境，学生一边想象一边齐声朗诵，用春景图和白鹭的身影，以及白鹭的啼鸣，从视觉,听觉两方面调动空间智能，凭借丰富的想像进入美妙的意境，打通大脑发展的"天然通道",使各种信息进入人的潜意识，使学生更加沉浸于生机盎然的春景之中，陶醉于和风细雨并且芬芳四溢的春意中，他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了,而是充满了生命活力的生活世界,这样既加深了学生对课文内容的理解,也激发了对大自然的热爱.

三、谈一谈,领悟生活

在语文课中除了让学生感受,品位,我觉得还应该创造机会让学生说,一次在教学《半截蜡烛》一文，在结束全文时，我请学生谈谈：你想对这家母子三人说些什么？学生们踊跃发言,有的说：“杰克你真了不起，小小年纪，竟然能够控制住自己的紧张，你这种沉着与镇定，怎能不令人赞叹不已？”有的说：“杰克，你真是一位名副其实的爱国勇士！”有的说：“伯诺德夫人，在你心中，情报安全重于一切，您的爱国情怀令人敬佩”还有的说：“杰奎林，你镇定地骗过敌人端着烛台上楼，你的大胆细心，沉着镇定让人惊叹！”……这些观点无疑是学生在对比了自已后所发出的感受。这样一说，老师无须点拨，这个法国家庭母子三人机智勇敢的性格特点和爱国的可贵精神被淋漓尽致地突出出来了。学生对课文的写作目的有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班同学进行了一次爱国主义的探讨。

总之,生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学生活化,不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端,而且可以优化教学过程,让学生更好地学好语文。