“求比一个数多（少）几的数是多少”教学反思

“求比一个数多（少）几的数是多少”的简单实际问题是在学生学习了加法和减法以及求一个数比另一个数多（少）几的基础上进行学习，通过学生已有的生活经验，让学生通直观操作理解“求比一个数多（少）几的数是多少”的基本数量关系，掌握相关简单实际问题的解法。让学生在解决问题的过程中发展学生的观察、想象、推理的能力，进一步体验数学与生活的联系，增加应用意识。在整节课中我设计了以玩花片来贯穿全课，提高了学生的学习兴趣。

一、动手操作，唤醒旧知

因为本课内容是这一单元中相对独立的一课时，前面讲的是三位数的加法，和本课内容没有关系，因此在新课前我特意安排了一个动手操作的复习：第一行摆5个花片，第二行的花片比第一行多2个；第一行摆5个花片，第二行的花片比第一行少1个。在摆的过程中提醒学生们摆的方法（上下两行的花片要一一对齐），这样一来不光重温了一个数比另一个数多（少）几的含义，又为新授中的动手环节打下了基础。

二、动手操作，理解新知

其实如果这一内容不讲学生也应该会做，但关键是不一定理解为什么这样做，对于这个“为什么”我首先让学生们自己从图上找有用的条件，很好的培养了学生的审题能力，接着让学生提出问题，在解决第一个问题“小华摆了多少个？”时，我是有条理的去引导学生，首先是问学生小华摆花片有什么要求？那说明应该先摆谁的花片？这样学生自然就知道了求小华摆多少个花片？必须找到“小英摆了11个，小华比小英多摆3个”这两个条件来解决。然后让学生根据条件中“小华比小英多摆3个”这句话来摆小棒，特别注意讲了要分两次来摆，要先摆和小英同样多的11个，再摆比小英多的3个，这样让学生一下就看出小华摆了多少个。而不是只摆3个，让学生们很清楚的知道了为什么要用加法，最后还引导学生将算式中的加数分别与小华摆的花片对照，用括线表示出来，这样直观的形象足以帮助学生理解算理。对于减法的教学同样的细致入微。

三、寓教于乐，体验运用

练习往往很枯燥，我先采用了拍手游戏和猜数游戏的形式，让学生们积极参与其中，个个玩的都很开心，同时也巩固了今天的知识；对于书中安排的习题，我巧妙的创设了运情境，以保持学生的兴趣。在小兔拔萝卜这一题练习后，我对这题进行了改动：“第二天，两只小兔又上山拔萝卜了，白兔说：‘我拔了25个萝卜。’灰兔说：‘我再拔7个就和你同样多了。’灰兔拔了多少个？”让学生理解灰兔说的话，选择正确的方法来解答。

整课以游戏的形式进行教学双边活动，结构紧凑，学生在学习活动中能够手脑并用，对学习保持较浓的兴趣，能积极地投入到探索活动中，主动获取知识，较顺利地完成了学习任务。但也有几处不尽人意：

1、在教学过程中，学生有丰富的感性认识，如何将感性的认识理性化，将直观的操作过程转化为抽象的数学语言，还值得进一步研究。在操作过程中还要充分做好操作与语言相结合，光有操作过程还不够，还应当再多花些时间引导学生结合操作进行说的训练：谁和谁比，谁多，谁少，要求的数是比几多还是比几少。通过语言的中介作用，将操作过程内化为思维，在培养语言表达能力的同时，又发展了学生的思维。

2、在教学“小平摆了多少个？”时，我还是采用和求“小华摆了多少个？”一样的教学方法，先摆再算。我低估了学生的能力，此时完全可以让好的学生直接列算式解答了，而一些接受能力差的学生还可以让他们借助花片来理解。这样分层的教学才能更有利于学生思维的发展。

3、在小兔拔萝卜这一题中，还可以拓展的更深一些，如白兔说：“我拔了25个萝卜。”灰兔说：“我比你多拔7个。”灰兔拔了多少个？可以问：“我比你多拔7个。”这句话还能怎么说？让学生体会到同一个意思可以有不同的描述方法。发散了学生的思维，让一些同学个性飞扬，同时也体现了课标所要实现的人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的理念。