《认识方向》教学反思

二年级（上册）教学了东、南、西、北四个方向，学生已经能够在生活空间里辨认这些方向，初步知道了这四个方向在平面图上的习惯表示。本学期继续认识东北、西北、东南、西南，作为已有方向知识的延伸补充，本课主要是让学生把这些知识应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真切地感受到生活中有数学，数学是有用的。这个内容比较抽象，对低年级的学生来说理解具有一定的难度。如何引导学生由具体走向抽象，并把获得的知识灵活地运用到不同的现实问题中，学会用不同方式合理描述物体间的位置关系？针对以上这些问题，我在教学过程中进行了以下几方面的尝试：

一、课前谈话，重现旧知。

在课前，我就让学生说说我们教室的东、南、西、北四个方向各有什么？说说学生自己的东、南、西、北四个方向各是哪个同学？在谈话中复习了东、南、西、北的知识，让每个学生都参与，从而使所以的学生都清楚东、南、西、北四个方向，为学习新知做好了充分的准备。

二、创设情境，激发兴趣

根据学生的心理特点创设情境，让学生来做小导游，但想做导游首先要先认识方向，一下子激发了学生的学习兴趣，并让学生积极投入到学习中来。

三、发展为本，活化教材

张梅玲教授指出：“教师既要钻研教材，又要跳出教材，要思考对于我们这个班，用什么样的教材最合适。”在钻研教材后，我把教学内容蕴含在学生的已有经验中。先引导学生认识生活中的东北、东南、西北、西南，感知东与南的中间就是东南，东与北的中间就是东北，西与南的中间就是西南，西与北的中间就是西北。再把生活中的方向和平面图上的方向进行整合，找一找教室里的东南、东北、西南、西北。接着让学生在解决问题的过程中，进一步认识了各个方向，进一步理解各个方向在生活中的应用，丰富了学生的认识，拓展了学生的眼界，学生的认识更加的全面化。

教学方向知识绝不能纸上谈兵，不能单纯地在教室里讲方向，在黑板上画方向，要到现实生活的空间里去，在学生喜欢的、常去的地方认方向。因此我让学生带着自己做的方向板到操场去，参与到测定方向的实践活动中去。

四、提供线索，开放思维。

新课标的理念告诉我们：要允许不同的学生从不同的角度去独立思考，要鼓励解决问题方法的多样化，要给学生留下思维的空间。通过练习的设计让学生明白，位置与方向是相对的，而不是绝对的。如在教学青山乡水果种植情况时，我提出：“在这张平面图上，我们站在水库的位置上，说说其他果园和水库的位置关系？”还有“选择其他位置，确定相互位置关系”的练习。意在通过不断变换观察角度，引发学生的思考发生变化，从而不断提升思维质量。也引导学生学会了转换参照物描述物体间的位置关系这一新的解决问题的方法。接着，适时提出开放性的问题：“你想描述哪些水果园之间的位置关系？”让学在更自由、更开放的情境中运用所学知识描述现象，解决问题。让学生体会到物体间的位置关系是相对的，通过学生自主选择观测地点，引出对同一场景中物体间相互关系的不同描述，促进学生在开放的思考中逐步学会用不同方式合理描述物体间的位置关系。