“ 多元智能 ” 理论指导下的小学英语教学　　

内容提要：我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。在小学英语课课堂教学中，如何通过不同方式激发学生兴趣，在学生各自擅长的智能领域中让他们最有效地获取知识，来提高英语水平，发展语言智能呢？在小学英语课堂教学中，我抓住学生学习兴趣这一心理特征，做了一些尝试。　　

关键词：多元智能 语言智能 激发兴趣　　

美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的 “ 多元智能 ” 理论，引起了世界教育界的广泛关注。它告诉我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有其独特的学习方式。那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。在小学英语课课堂教学中，如何通过不同方式激发学生兴趣，在学生各自擅长的智能领域中让他们最有效地获取知识，来提高英语水平，发展语言智能呢？在小学英语课堂教学中，我抓住学生学习兴趣这一心理特征，做了一些尝试。　　

一、         利用音乐智能，激发学生的兴趣，促进其语言智能的发展。　　

多元智能不光是种理论知识，也是一位优秀教师应该具备的教学目标。所有的学习都应该是有联系并且相辅相长有利于儿童的发展。相对于其他的智能的应用，音乐智能在教学中的体现是非常普遍的。如数来宝chants，童谣rhymes，儿歌songs.音乐本身具有美的感染力，小学生爱唱爱跳，如果把英语句子、单词配上一定的旋律，可以把枯燥的、机械的反复读变得有声有色，激发学生的兴趣。对于一些节奏明快的歌曲，如：《Twinkle，twinkle，littlestar》《How are you》等，我们可以试着改编一下，把新的单词或者短语灵活地填进去，这种方法能激发学生的学习兴趣，而且更能培养学生的创新能力。《两只老虎》是我们非常熟悉的音乐，在学习《Where》这课时，我们的学生利用它的旋律，编成了朗朗上口的新歌：Where’s the dog?Where’s the dog?Do you know?Do you know?It’s in the box．It’s in the box．I think so．I think so．像这样编的歌曲还有很多很多，孩子们都喜欢唱。喜欢唱这些英语歌，也就喜欢上英语课，喜欢英语这门学科。实践还证明，在英语课开始前唱英语歌曲可以起到热身作用，把学生带入英语教学的氛围。课的中间唱一唱英语歌曲可起到一个调节的作用，让学生保持更好的心情完成下一部分的任务。课后再唱英语歌曲则有利于对教学内容的巩固。在英语教学过程中，利用歌唱、节拍旋律等形式，促进学生英语学习的有效性，也就是利用音乐智能来促进语言智能的发展。　　

二、         利用视觉、空间智能，激发学生的兴趣，促进其语言智能的发展。　　

简笔画（stick figure）是一种利用简单的点、线、画等符号来表现物象基本特性的，简约而直观、形象、鲜明、生动的绘画形式。对小学英语教师来说，简笔画是一项必须具备的技能，简笔画配合英语教学便于创设情景，为教师的“教”和学生的“学”提供了丰富的语言情景（context），很快呈现教学内容，代替不易携带的真实物品和不易分辨的方位等，以此来学习单词、句子，充分调动学生的视觉感官，扩展学生的想象力，使课堂教学更形象、直观、生动，适合青少年的学习心理（juvenile psychology），可激发他们的学习动机（learning motivation），引起强烈的情绪感染与学习兴趣。简笔画使学生注意力集中，使学生的思维活动和听说活动随着教师所作的简笔画一步一步深入下去，避免教师一味“灌输”，变学生被动接受的过程为主动学习的过程。有利于提高学生的语言交流能力（communicative ability），开发学生智力，激发学生学习的兴趣，促进其语言智能的发展与巩固。例如：在中年级英语教学中，我在黑板上画一个圈 ，问学生： “What's  this？” 学生通过自己的观察思考，作出 “ball” 、 “balloon”等许许多多的回答，然后我在圈上添上几笔，成为盘子，学生恍然大悟，就这样使原有的单词、句型得到充分复习巩固后，又学会了一个新的单词“plate” 。即利用学生的视觉、空间智能发展了他们的语言智能。　　

此外，我利用小学生爱涂鸦的特点，让他们绘画，充分激发其学习兴趣。如通过 “draw  a  red  apple, colour  the  eye  blue” 等，强化学生的听力训练，达到掌握单词、理解会话与渲染整体英语意境的目的，在轻松愉悦的气氛中学生的语言智能得到高效率的发展。　　

三、         利用运动智能，激发学生兴趣，促进其语言智能的发展。　　

全身反应法（TPR, Total Physical Response）是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士· 阿歇尔（James Asher）于 20世纪60年代提出的。“ 手舞足蹈 ” 是一般小学生的特点。这种方法倡导把言语和行为联系在一起，通过身体运动教授外语。教师结合英语课堂实际，先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后让学生对这些项目用身体作出反应，让学生“ 手舞足蹈 ”，激发了他们继续学习的兴趣。它的精髓就是以口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，在学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能减轻开口的压力，更能累积足够的信心。Asher 深信大量听力信息的接收与肢体动作反应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。如学习脸部五官的英语单词时，设计听音快速反应比赛。学生边听边读边用手触摸身体部位，由慢到快，再由快到慢，既让学生在愉快的氛围中放松了大脑，又巩固了新单词记忆，还激发他们继续学习的兴趣，提高了语言智能发展的效率。另外我还给一些儿歌等配上有趣而简单的动作，让学生在律动当中会读、会说、会用英语。　　

同时，我精心设计一些游戏，让学生在有趣的活动中发展语言智能。例如，在教学句型“Who is he/she? He/she is…”时，进行听音猜人游戏。因为游戏活动不仅可消除学生紧张情绪，活跃课堂气氛，而且能引发学生对语言学习的直接反馈，由被动接受知识转化为主动用知识，从而发展其创造性思维。利用学生的运动智能，来激发他们学习的兴趣，从而达到促进语言智能发展的目的。　　

四、利用交际智能，激发学生的兴趣，促进其语言智能的发展。 　　

我们学习英语的最终目的就是能与人交际，因为它是一门语言学科，方法是交际性的操练（Communicative Exercise）。自觉实践法的代表人别林亚耶夫指出：实践是掌握外语的根本方法，要培养学生自动化地应用外语表达思想。我在教学中尽量为学生创设一些逼真的语言运用环境，激发他们的兴趣，进行真实的对话，激起他们用英语表达的一种欲望。 学生通过一定的知识的积累，自编自演，把所学的语言智能串联起来。课前、课后都可表演。例如互相问好、购物、表示歉意、询问时间和地点等等，都可以以小品的形式在班级中登台亮相，展示自己，创造情景，进行自然的交际，使严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所。在教“Family  photo”这一课时，我让学生自带一张自己家的全家福，然后让他们自己向大家一一介绍他们的家庭成员。其他学生评价一番。这样不仅练习了课文内容，而且让他们学以致用。学生的积极性都很高，踊跃发言，都能很流畅的用英语来介绍他们的家人。全体学生精神振奋、情绪饱满，很投入的去向大家介绍，而且能让同学们认识他们的家人，听到赞美之词，他们感到很骄傲。整个课堂充满着和谐和愉快，不仅提高了学生学习英语的兴趣，还使他们能够自觉、主动的学习。　　

在实际操作中，可按照年级和水平的不同，把学生分成几组。根据分组情况，给他们编排难易程度不同的short play;也可以让他们从一些free topic中自由选择，介绍我的朋友，介绍我的老师，介绍自己的爱好等等。高年级的学生可以多编小故事，或朗诵英文诗歌；低年级的学生可以做英语小游戏。教师要给他们积极创设环境和表现的机会，使他们有机会把自己学的、练的东西展示给大家看，使他们有舞台可以大显身手。孩子们天真活泼，又很乐于表现自我，他们都很积极，很认真地参与。在编排的过程中，孩子们不仅把学过的句子从头脑中调出来使用，不断的巩固旧知识，而且碰到想说又不会说的句子他们会主动向老师请教，还有的学生能自己动脑创新，编排出一些富有创意的short play。学生通过扮演不同的角色，练了口语，发展他们的交际智能，并以交际智能带动了语言智能的发展，两者可谓是相辅相成，共同进步。　　

在小学阶段开设英语课是为了提高整个民族的素质，增强民族与世界文化的交流、融合，为进入中学进一步学习外语打好扎实的基础。作为小学英语教师，尤其是中低年级的英语教师，我们的目的就是通过各种渠道使学生爱英语、愿学英语、乐学英语。为此，我们要在多元智能理论指导下，发掘每一位学生的智能强项，在课堂教学当中，激活教材，活化学生的思维，创设一些能够使每位学生都发挥他们智能强项的环境，利用每人的智能强项来带动他们的语言智能领域的发展，最终使每一位学生都能很好地学会、掌握英语，令各自的语言智能发展更上一层楼。