让学生在生动的英语学习情境中发展语言

小学英语教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。在一定的语言交流活动中发展思维。教学的实践活动中要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演等方式，鼓励学生积极参与,大胆表达,提高小学生对语言的感受力和用英语进行听、说、唱、演的能力。笔者认为，根据小学生的学习特点，英语教学既要讲究语言的生动性，又要讲究教学活动的趣味性和多样性。要充分发挥“活动”在促进学生语言形式和发展中的积极作用，尽可能为学生营造语言学习的有效环境和氛围，使学生生动、活泼、有效地学习语言，并在语言交际活动中激发学习兴趣，培养运用语言的实践能力。　　

一 . 在引入中感知语言　　

每次课上，在复习旧知的基础上，自然导入新的教学内容。导入的方法有实物导入、简笔画导入、表演导入、游戏导入、问题导入、猜谜导入、歌曲导入、生活情境导入等。教学中要根据课堂内容的实际需要选择合适的导入手段，以引起学生对新知识的渴望。　　

如　3A　 Unit11,先让几个学生自我介绍,然后教师指着最后一个学生比划： Look, he’s tall. He’s a tall boy.在黑板上画一个很高的人,并在简笔画的下面把tall这个单词写地高高的,说:This is a boy. He’s tall. He’s a tall boy.教师马上在旁边又画了一个矮矮的人,说：This is a short boy. He’s short.并在他的下面把short 这个单词写地矮矮的。学生马上就了解tall、 short 的意思了,这样的导入形象、生动、脱俗。　　

又如,在教3B Unit2 May I come in? Come in, please。我特意安排一学生上课铃声响过一到二分钟后进教室,当他站在门口喊“报告” 时,我用Come in, please来回答。 学生一听就明白，表示“请进”。我又顺势告诉学生：当你们上课迟到时,你们可以说“May I come in?”由此自然巧妙地展开本课的话题，形成活跃的课堂气氛。　　

二．在活动中习得语言　　

课堂上看、听、做、说、玩、唱、演、画,自然能为学生习得语言提供保证。教师在课堂教学中,就要用恰当而有效的活动教学,提供一种生动、生活化的情境,引导学生积极地去参与活动,在活动中学习语言。　　

 平时在教学中,我喜欢简笔画教学。 简笔画教学不仅能引起学生的学习情趣，而且给学生以直观形象的感染。如在教学水果名称时，我先在黑板上很快地画了一只香蕉，学生一看，兴趣高涨，很快就学会了banana这个单词。我又画了几只香蕉，并在英文单词banana后面添了一个s，学生顿时明白，bananas表示几只香蕉。接着，我说“你们想学哪种水果的英文名称，就自愿到黑板上画个简单的示意图。”顿时，不少学生涌到黑板前画了一些水果。我对画得好的学生加以表扬，对画得较逊色的学生加以鼓励并指导，并让其他学生一起学着画这些水果的简笔画。在学完水果名称后，我要求学生Listen and draw，如我说：Draw an apple. Draw peaches…   学生大都能听懂并能正确地画下来。　　

三．在操练中巩固语言　　

英语的语言学习有别与其它学科的学习，语言习得、实现输出有赖于大量的操练活动。在多向交互的动态活动中，学生将经历学习的过程，体验知识，理解英语，表达思想。　　

对语言操练的活动，教师应设计有意义的语言知识学习活动，使学生在理解和运用语言的过程中掌握单词和句子，并达到巩固的目的。　　

1、变换声调形式操练　　

在课堂语言操练中，如常常大量采用机械模仿和简单重复等操练形式，学生往往会失去学习英语的兴趣，且学习效果差。在操练单词、句子和对话时，如采用高低声操练、模仿动物声操练或变换音调形式等等的操练，就会大大激发学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的热情，学习效果就事半功倍了。　　

2、开火车形式操练　　

如3B Unit9这一课 Open and close的教学 。教师先做示范,拿着一个盒子对学生甲说: “Open the box, please.” 学生甲边答“All right.” 边打开盒子, 学生甲对学生乙说 “Close the box, please.” 学生乙边答 “All right”边合上盒子, 然后让全班学生仿照着进行连锁操练。这是将语言形式与语言意义相结合的练习活动,通过这样的练习,让学生学习和掌握了本课所学的句型。　　

3、Pair work和 Group work 的形式　　

教师尽可能地多运用Pair work和 Group work 的教学形式。一些学生在课堂上不开口并不意味着在任何情况下都不开口。 Pair work和 Group work 的教学形式可以在客观上缩小语言活动的范围,会减轻这些学生的心理压力,以致与他们能大胆地开口说英语。　　

一般说来,在语言操练的初级阶段,局体活动比例应大于整体活动的比例。这样既能使学生打下扎实的语言基础,又能提高其语言运用能力。　　

四、在情境中运用语言　　

学习语言的目的是为了运用，为了交际。教学中教师应尽可能地与学生平时生活实际联系，创设不同的情境，在情境中用英语表意,交流情感。让学生在情境中学,在情境中练, 在情境中用,并在运用中掌握交际的技巧。语言是活的东西,只有经常说才能朗朗上口。因此发挥语言的生命活力,就需创设多种情境,利用各种实物、图片或现代媒体,让语言成为名副其实的交际工具。　　

我在日常教学中常创设一些丰富多彩的活动情境,让学生尽可能地锻炼自己运用语言的能力。如按课本内容扮演小动物、医生、警察、售货员等来参与模拟的情境。以　3A　 Unit7为例：让学生准备一件或几件漂亮的衣服,(如coat, jacket, sweater, shirt, blouse,… ),组织一个时装模特展示会,每个参赛组要设计本组的展示形式和介绍语,教师要给予适当的指导。时装表演开始后，学生们踏着模特步登场,伴随着音乐,一边摆造型一边用英语介绍: Look at my new sweater. / Look, this is my blouse…  师生在台下一起评价:It’s nice/ pretty/smart… How nice.  I like it very much….  此时, 学生参与活动的积极性十分高涨, 他们在这个愉快的氛围中灵活地运用了语言。　　

五、在实践中发展语言　　

从技能角度来说,要熟练掌握语言技能就必须有一定的语言实践量, 就必须在实践中感悟语言,体验学习过程,从而发现规律,形成策略。从语言运用角度来说,人们在使用语言时总是和地点、时间、社会背景以及交流的对象有关,于是就必须考虑在特定的情况下使用特定的语言,以便达到交流的目的。书本知识和间接经验只有通过学生自身在活动中所获得的亲身经历、体验、感受和领悟,才能促进学生语言的发展。　　

如教 　4A　 Unit1 May I have…?一课，在教了Here’s a card for you. Happy Teachers’ Day! 后，因教师节马上来临，我布置给学生一个作业，就是自己制作卡片，并在上面适当摘抄一些简单的英语名言或佳句，作为自己对教师的祝福。第二天，我要求学生一边当面送上自制的卡片，一边大声地说出他们写在卡片上的祝福语：Happy Teachers’ Day! /Best wishes for you./Good luck!/I love you!…这样不仅可以增加师生之间的友谊和信任，增强学生与教师之间的沟通与交流，更是拓展了学生使用语言的空间，从而发展了学生的语言智能。　　

情境需要创设，学生需要点燃，努力去营造生动的英语教学情境是学生学有兴趣、学得主动的必然保证。但是活动不能只图表面热闹,要有一定的语言知识和技能、情感作支撑。教师要善于设计和组织有效的教学活动,为帮助学生学习、运用所学的语言提供时空，为学生的语言发展铺路架桥，促进学生在情境中发展思维、培养能力。