合作-----让智慧从这里开始 

            ---浅论合作学习在小学英语教学中的作用 

内容提要：合作学习可以激发学生的学习兴趣，照顾学生的个别差异。在合作的过程中，每个人都有机会表达自己的观点，认真倾听他人的意见，概括吸收同伴的经验，使学生在亲密的人际交往中，形成良好的人际技能。当学生在一起合作融洽表现出色时，他们会学得更多，也会学得更加愉快。 

关键词：合作 拓展 意识 能力 

牛津英语教材内容丰富、贴近生活、题材新颖、富有时代感，反映的大多是该年龄段学生感兴趣的主题。同时，教材词汇量大、信息广泛、语法丰富、知识面广、语言地道，大多呈现的是原汁原味的表达方式。 

根据牛津教材的特点，注重对学生语言运用能力的培养更是提高了学生对英语掌握的要求。为了顺利达到教育教学目的，有效减少学生之间的两极分化，我发现合作学习能弥补日常教学的不足，同时又能顾及到大班问题，能够更多地创造机会，从而有利于学生大范围、高频率地开展语言实践活动。 

一、“合作学习”的基本含义 

合作学习是一种教学理论与策略体系，它以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。 

二、“合作学习”实践的理论依据 

英语学习是一个合作互动的学习过程。章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出：课堂教学中师生交往的形成是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。“合作活动是认识的基础，智慧从合作开始”。 

三、合作学习的作用 

1、合作学习有利于激发学生的学习兴趣 

过去的课堂，多数情况是老师讲学生听，既是学生发言也是学生站起来一个一个的讲，当然大多数情况是学习好的同学讲的多，因为学困生多数不能按老师的要求，在规定的时间把老师提出的问题表达清楚。这样久而久之，就形成了课堂上只有少数同学发言的被动局面，有时老师想让学习差的同学讲一讲，那也只是作为“面向全体”的点缀罢了，因为客观上老师确实怕学困生讲不清楚，耽误教学时间。而合作学习就有效地打破了这种局面，面对老师提出的问题，全体同学都必须参与到其中，还必须按照分工提出自己的意见，在得到本组同学的补充认可后，在班级中与其他同学交流，因为有分工、有责任，大家都必须发言。在这种参与互动中，学生得到了锻炼，同时也活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣。 

2、合作学习有利于拓展学生的思维空间 

合作学习为学生创造了思维的空间，活跃了他们的思维，激发了他们的学习动机。“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的过程。”在以往的教学中，教师是主动的知识传授者，而学生则是被动的知识接受者，学生的积极性和主动性没有被调动起来。合作活动使教学形式由老师发问、学生被动应答转化为学生间相互问答。这种“换位思考”真正把学生置于了主体地位，使他们人人都能积极思想，并发表意见，将他们之间的信息进行互补。这样他们自然会产生求知欲，把学习当作乐趣，进入学会、、会学、乐学的境界。 

在教学单词horse时，为了让学生记住并熟练区分它和house的发音，我让他们用单词造句并在四人小组中交流，之后，抽出几组在班级交流，我发现学生交流的句子句型多样，由简到繁，一句比一句内容丰富、精彩。如This is a house. This is my house. That is your new house. I have an old house. Is this your new house? Where is your house? My house is near the park.等。这说明学生一直在积极思维，力求创新、超越。在口语操练中，我经济让学生两人一组先进行尝试练习，然后让他们在四人小组内相互交换Partner，重新组合对话，这样学生进行多次参与交流沟通，其思维变通性就得到较好的训练：即促使他们在多次的Partner交换中学会了取长补短，懂得把与Partner练习中出现的好词充实到自己的对话内容中，不断地提高语言表达的质量，增强思维的严密性。尤其是四人小组排练短剧时，求异的思想使小组每位成员积极献计献策，根据自己的生活经历和掌握的语言知识，发挥想像力，不断地精心修改短剧内容，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。 

3、合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功 

合作活动使不同程度的学生均得到了不同程度的发展。学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生；学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。 

巩固《牛津小学英语》3B unit5 Plus and minus时，我先与两到三个学生进行模访对话，然后把班上的学生若干小组，每组四名学生：一名优等生，一名后进生，再加两名中等生。确保每个小组的总体水平基本一致，最后开始练习对话。我在巡视各小组的练习情况时，我注意到，在每一小组的练习过程中，不仅学优生教得认真，学困生学得也积极，中等生更是合作愉快。你听他们的言语：“跟我说。”、“我来帮你。”、“这个我会。”、“我们一起来吧。”“让我试试吧！”…我为之惊讶。于是产生一种念头：叫后进生起来对话，试试看他们行不行。我走进某一小组的后进生的跟前，稍微俯下身子，微笑着看着他，问道：“Can you have a try，please?” S1：“OK。”声音不大，但我已经从他不经意间露出的神情里看出，他很想试一试，我翘起拇指，说：“Very good!”于是，他拉出他的伙伴开始表演对话：S2: Excuse me. What’s three plus four?S1: （熟练地说）It’s seven.S2: That’s right.S1: Thank you. What’s ten minus four?S2: It’s five.S1: Sorry, you are wrong. It’s six.S2: Oh, I see.表演得真精彩！这不仅感染了我，也感染了班上的其他同学，孩子们纷纷举手，争着起来表演。 

在合作活动中，学生面对的是自己的Partner或朝夕相处的同学，他们有安全感，不担心出错时会被其他同学嘲笑，敢于无拘无束地进行语言实践，表达自己的观点。一旦这些学生在小组活动的带引下完成任务时，他们会得到组内好友的鼓励和赞许，这会让他们感到无比的兴奋和自豪，从而激励他们更加积极向上。如在上述片段中，那名“差生”在与同伴进行交流时没有心理负担，不担心自己会说错或者做错。我想这种由于和同伴合作而给他带来的自信正是他“成功”的缘由。 

4、合作学习有利于培养学生的自学能力 

   学生好胜心强，为了能熟读课文，遇到不会的单词、句型就想方法尝试自己解决。如同学间相互交流、向师生请教，查字典等。其中，学着查字典的人数占大部分。随着学生合作学习效率的提高，合作意识的增强，他们逐渐地养成了自己查字典，解决课文生字词的好习惯。通过查字典学到了课本中没有出现的知识，他们也乐意在小组合作学习时进行交流、探讨。下面是课堂四人小组学生在创设情景、组织口语操练时的对话：S1：Excuse me. 和I’m sorry.都是表示歉意，运用时到底有什么区别？S2：Excuse me. 是用在问句的前面。I’m sorry. 好像是单独用。S3：上次Miss Cao早读来晚了，她说：I’m sorry, I’m late. 后面跟了句子。S4：Excuse me. 好像是要麻烦别人时，出于礼貌向人致歉。I’m sorry.好像是因为自己做错了事向他人致歉。 

从这段对话中我们不难看出，学生不仅理解掌握了语言，也懂得了要在情景中准确运用语言，并且也具备了一定的自学能力。经常组织这样的合作学习，就可以有效地促进学生自学能力的提高。 

5、“合作学习”有利于培养学生的合作精神和竞争意识 

合作活动使学生学会了如何利用合作学习，培养其合作竞争学习意识。学生在准备过程中可以相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高。在这种充满温情和友爱、充满互助和与竞争的环境里，出色的完成任务，不就体现了学生的合作精神和竞争意识吗？在小组活动中，每个人都有机会表达自己的观点，认真倾听他人的意见，概括吸收同伴的经验，使学生在亲密的人际交往中，形成良好的人际技能。当学生在一起合作融洽表现出色时，他们会学得更多，也会学得更加愉快。

在教学牛津小学英语4A中Unit2 In a toy shop一课时，教师让学生每人带一样自己会用英语表达的toy，在教室的一角上办起了一个小商店。然后，让学生四个人一小组合作，在商店购物，操练“What’s this/that? It is…”“I’d like…”等句型。学生在合作买东西的过程中，必须商量，必须考虑分阶他人意见。通过完成购物任务这一社会实践活动，学生在接近真实的环境中进行语言操练，发扬了团队精神，学会关心他人，培养学生合作意识与合作能力，同时使学生的交际能力得到较大的提高。 

通过合作学习，教师可以引导学生摆脱对教师的过分、依赖。在这种教学模式中，学生可以变被动灌输者为积极参与者，激发了学生学习兴趣，开展语境化教学，活跃课堂气氛，培养学生发散性思维的能力，完善了教学的双边关系，使小学英语教学走上一个新台阶。