农村小学教师专业成长的最佳路径

一些农村中小学教师从教多年，专业水平非但没有提高，反而呈现弱化和缩水的趋势——是什么阻碍了农村教师的专业成长？ 
　　随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，教师专业成长的问题日益凸显。作为走向专家型、学者型教师的一种必然选择，专业成长越来越引起教育界有识之士的关注。然而，在广大农村中小学，对教师专业成长的认识几乎还是一片空白。一些农村中小学教师从教实践十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而呈弱化和缩水的趋势，仍存在只增教龄不增水平的现象。究竟是什么阻碍了农村中小学教师的专业成长？难道是农村中小学教师不想成为优秀教师吗？非也。笔者认为，是这样那样的主客观环境，决定了他们的行为方式和人生轨迹。 
　　工作环境不尽如人意，是阻碍农村中小学教师专业成长的根本内因。一些农村中小学教师，面对不尽如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打击，放弃了专业成长的理想，放弃了成为一名优秀人民教师的追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。在平时工作中，他们对遇到的问题不去进行深入思考，没有教学研究意识，习惯靠惯性工作、生活。在沉重的生活、工作负担下，他们放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的钻研学习，往往浅尝辄止。一年四季忙碌于常规性事务中，不思锐意进取，惰性黯然滋长，教学热情越来越低，最终教师这一岗位仅仅成了谋生的职业手段，而非为之奋斗终生的壮丽事业。 
　　团队互助工作环境缺失，是阻碍农村中小学教师专业成长的根本外因。目前，中西部农村地区中小学的师资力量、办学条件极其薄弱。一是受机构改革的冲击，农村中小学的教师编制只减不增，教师结构出现断档，25岁以下的年轻教师可谓少之又少，以至于一些地区的学校形成“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爷爷奶奶教小学”的办学窘境。二是新一轮学校布局调整之后，农村出现了众多的“麻雀学校”，形成了有限教师办无限教育的局面，教师疲于应对各种事务，无暇顾及专业成长。三是城乡教师的不对称流动，造成大量农村中小学骨干教师流失，使得农村优秀师资更加稀缺。 
　　如今，一些农村中小学的师资仅能满足开齐、开足课程的需要，拆东墙补西墙或使用代课教师的现象也时有发生。教师同伴互助的氛围难以实现，而这正是教师专业成长的先决条件。而且，由于办学条件捉襟见肘，许多学校房舍紧张、没有现代化教学手段、没有电脑和互联网，教师没有机会学习使用互联网查资料、制课件，无缘接触国内外先进教学理念、优质教育信息资源等，很难形成有利于教师专业成长的大环境。“外面的世界真精彩，这里的世界很无奈”。久而久之，农村中小学教师成了井底之蛙，集体走向平庸。 
　　对教师人文关怀的缺失，是阻碍农村中小学教师专业成长的又一原因。一方面，农村中小学缺乏科学而合理的发展性评价体系。目前，农村中小学量化管理风行，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效，统统被量化积分，与职称、荣誉、待遇挂钩。毋庸置疑，量化管理在一定程度上规范了办学行为，有一定的积极作用，但束缚了教师的手脚、个性。为了不被扣掉为数不多的工资，老师们不得不教死书、死教书、拼时间、搞题海，甚至不惜一切代价去舞弊，奔命于荣辱得失间，无暇顾及教学科研。 
　　另一方面，农村中小学教师缺少真正实用有效的外出培训、学习机会。即使有机会，要么由于经费或名额问题，要么培训不切合实际而流于形式，使得专业成长成为一句空话。另外，农村中小学教师在平时教学实践中也缺少专家具体有效的专业引领，特别是缺少课改专家面对面地提供技术性、专题性的咨询指导。各级教科研机构，在次数有限的下乡督导检查中，“督”得较多，“导”得较少，教师听到“不能怎样”的要求较多，“应该怎样”的建议较少，使得自己无所适从、穷于敷衍，最终难成教育教学的明白人。 
　　破解农村中小学教师专业成长的难题，任重道远且刻不容缓。它对于城乡基础教育均衡发展和农村基础教育的和谐发展，有着重大的意义。而要想在短期内彻底改善农村师资和办学条件，显然是不现实的，只有立足眼前基础，把管理好、培训好、使用好现有的中小学教师队伍作为突破口，逐步改善办学条件，努力为农村中小学教师搭建成长平台，让农村教育舞台上多涌现出本土化的骨干教师，才能真正促进农村教育的发展，农村中小学的面貌才能焕然一新。