关于小学语文课堂教学的几点思考

一、正确把握小学语文教学的宗旨。

小学语文教学活动是人文性和工具性的统一。传统的语文教学只注重语文的工具性，在新课程理念的指导下，语文的人文性越来越彰显。这是与构建和谐社会、和谐课堂的宗旨相适应的。尊重、平等、自主、同学共进已成为课堂师生活动的主旋律，和谐的师生关系已成为课堂评价的重要组成部分。

二、导入艺术在语文课堂教学中显得重要。

不管是小学语文教学的大师们还是正脱颖而出的青年教师，都十分重视语文课堂教学的导入，他们有的通过学生平时的观察积累，有的通过生动有趣的故事，有的通过知识的迁移，有的通过学生的情感体验，有的通过生动有趣的课前游戏，有的通过和谐幽默的师生对话，自然地把学生带入教学活动之中，从课堂教学的第一分钟就调动起学生学习的积极性和学习兴趣。都说兴趣是最好的老师，有了这样的开端，课堂教学的目标还怕达不到？

三、教材不再是教，而是科学艺术地使用。

由教师教教材变使用教材是新课程的主要理念之一。教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，非创造性地使用教材不可。教材是教师用来教学的材料，也是学生用来学习的材料。要有效提高教学质量，教师使用教材需要教育的智慧。教学不仅是一种艺术，一种科学，而且是一种智慧。教师使用教材，不仅关系到知识的层面，而且关系到智慧的层面。教师在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理，合理分配，妥善安排教学顺序和教学内容，以求达到良好的教学效果。在课堂教学过程中，教师既不能脱离教材，又不能照本宣科。一要挖掘教材的深度，充分认识生命教育的价值，确立生命教育的价值取向，要有敏锐的教学眼光，能够及时发现和捕捉有利于学生发展，能够提升人的生命价值的教学内容，要有灵敏的教学思维能力，能够快速有效的整合有生命教育价值的教学内容，把零散的生命教育之光凝聚成生命教育的能量。二要拓展思维的广度，所谓思维的广度，是指某些知识纵向和横向联系的范围。在教学过程中，教师不能让学生局限于教材，学一知一，学二知二，而应当引导学生善于分析、总结、比较，找出学习的规律，做到举一反三，触类旁通。教学的过程是教师引导学生思维，启迪学生智慧的过程。在教学过程中，教师有效使用教材，不是为使用教材而使用教材，而是以教材为载体，把教材作为引导学生思维的素材。教材是师生心灵沟通和交往的媒介。在教学实践中，教师要通过教材拓展思维的广度，就要利用教材来扩大学生思维的空间，这一点有十分重要的教学意义。在教学过程中，教师的教学思路，影响学生的学习思路。三要把握好教材的难度，在教学实践中，教师把握好教材的难度，就是要充分了解和研究学生对教材的接受程度。世界上没有安全一样的树叶，但却有一样的生命价值。世界上也没有完全一样的学生，但却有一样的受教育的权利。教师在教学过程中要注重教育的公平，即不是让学生接受大一统的教育，而是让每一个学生在课堂上都有学习的权力，有参与课堂活动的机会，获得学习成功的机会，感悟和体验教育人生的权力和机会。

四、创设情境成为语文课堂教学的主背景。

把学生带入教材所描绘的情境中，让学生获得相应的情感体验，能极大地推动学生理解能力的发挥和创新能力的发展。学生的思维在情境中变得活跃，不断闪出智慧的火花。如周益民老师的角色体验，王崧舟老师的假设挫折体验，窦桂梅老师则把学生带入了冯骥才的书房……

新课程理念认为，优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。

值得一提的是，联系历史背景和生活实际，也是呈现情境的一种很好的方法，如于永正老师在教学《咏梅》时联系写作背景，孙双金老师在教学《走近李白》时介绍相关的历史故事，丁慈矿老师教学《对联》时结合生活，都对学生的深入理解有很大的帮助。

五、注重情感朗读训练和积累。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个维度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。

朗读素质的优劣是体现学生听、说、读、写等能力的重要标志之一。它在无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，做到眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词语和句子，提高学生的理解和表达能力，从而提高学生的语文素质。教学中，要注重教给学生的朗读方法，如节奏、重音、语速、语调的处理等。纵观活动中的课堂教学，也充分证明，情感朗读，容易激起学生学习兴趣，唤起学生与作者的情感共鸣，让学生在体验情感的基础上，自觉主动地对枯燥的课文内容进行思维、想象、创造，达到娱悦其耳目、激动其心灵、开发其智力、激发其情思的教学效果。