在小学语文教学中如何培养学生的逻辑思维

思维是人类特有的一种精神活动，是从实践中产生的，是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程。思维活动是在理解和运用语言的过程中进入认知过程的，小学生思维还处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。我们要教会学生认知事物，就要培养学生的思维能力，这是小学语文教学的一个十分重要的任务。

一、培养学生思维的广度和深度。

表象感知有利于培养学生思维的广度和深度。于永正老师上过一节课：

师：小朋友都知道，孙悟空生来爱动，坐不住。有一天，唐僧叫孙悟空坐下来念经。猪八戒一听笑了，他在唐僧旁边说了一句话，里面有“安安静静”这个词。小朋友想一想，猪八戒会说什么？

生：师父，你叫大师兄安安静静地念经，那是办不到的！

生：师父，我从来没见猴哥儿安安静静地念过经！（笑声）

生：猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地念经呢？

师：猪八戒就是这么说的！（众笑）谁能把刚才的小故事连起来讲一讲？

生：有一天，孙悟空犯了错误，唐僧叫他坐下来念经。（师插话：“出家人不犯错误也得念经。”众笑。）猪八戒一听，笑了。他对唐僧说：“师父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地坐下来念经呢？”

于老师的造句训练具有创造性和灵活多样性，把教学目的、教学内容、教学方法和教学实践等多种因素有机地结合和统一了起来。即扩大了学生的视野，又鼓励学生多看课外读物，培养了学生的感知能力，有利于思维的集中性和发散性。

再如，于老师指导学生用“悲惨”造句。

师：读读“悲惨”所在的句子，看看这里的悲惨是说什么的。

生：这里的悲惨是说声音的。大雁叫的声音很悲惨，叫人伤心。

师：小朋友，我说一句话的开头，看谁能接着住下说，并用上“悲惨”一词，—猎狗的腿断了，夜里……

生：猎狗的腿断了，夜里叫的声音很悲惨。

师：谁用“悲惨”这个词自己造一个说声音的句子？

生：小白兔死了，小白兔的妈妈哭了，声音很悲惨。

师：“悲惨”不光可以说“声音”，还可以说别的。看下边一个句子—

（小黑板出示：杨白劳被地主毒打了一顿，悲怪地死去了。）

师：这个句子的“悲惨”是说什么的？

生：是说杨白劳死的样子。

师：现在请小朋友考虑一下，下边两个句子能不能加上“悲惨”一词，可以在哪儿加。

（出示下面两个句子：1、旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女。2、卖火柴的小女孩在大年夜冻死了。）

生：旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女，生活很悲惨。

师：“悲惨”还可以加在别的地方吗？想一想。

生：旧社会，劳动人民生活很悲惨，吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女。

师：很好！再看第二个句子。

生：卖火柴的小女孩在大年夜悲惨地冻死了。

生：卖火柴的小女孩在大年夜冻死了，死得很悲惨。

师：说的真好！听于老师范说个句子，你们听一听行不行—一个日本鬼子被八路军打得头破血流，样子很悲惨。（许多学生立刻举手。）

生：这样说不行。日本鬼子被打伤，活该！谁叫他侵略我们的！（众笑）

师：这是罪有应得！看来我是用错词了。（笑）

思维的过程就是对感知材料进行加工的过程。在课堂教学中相机唤起学生平时对生活中积累起来的表象的回忆，使学生表象感知丰富了，思维变得广阔和深刻。

二、培养学生思维的质疑和严谨。

质疑课文，提出一些值得思考的问题，学生在探究地过程当中，体会课文中人物的品质，形成正确的人生观和价值观。我在教《印度洋上生死夜》的时候，有这样一个片断：

师：课文第二节，主人公有两个心理活动，大家发现了吗？说一说。

生：第一处是：“我们必须立即离开这里。”第二处是“不，我们不能走。”

师：主人公的第一个心理活动，是在什么情况下发生的。

生：主人公和妻子在印度洋上遇险，妻子昏迷不醒，而且海啸马上就要爆发，此时，主人公只有火速撒离，才能避免一场灾难，而且可以及时地挽回妻子的生命，当时他暗想：“我们必须立即离开这里。”

师：主人公的第二个心理活动又是在什么情况下发生的呢？

生：就在他掉转船头的一刻，他猛然想到，按照以往航线，不久就会有一艘客轮经过此过，如果不能及时收到信号，那么后果将不堪设想。在这两难时刻，他心里又冒出了一个念头：“不，我不能走，我是唯一知道灾难即将发生的人，我要留下来，通知过往船只。”

师：文中描写了主人公的两次心理活动，“必须立即离开这里”和“不，我不能走”，这样两个心理活动是不是矛盾的呢？你们是怎么认为的？

生：我认为不矛盾。第一处心理描写，是主人公在危机时刻所作出的本能表现，因为他要挽救妻子的生命，所以他必须马上离开。第二处心理描写，是主人公在意识到他是唯一知道灾难即将发生的人，他有责任向过往船只传达这一消息。

生：我也认为不矛盾，他想挽救更多人的生命。

师：他不马上离开，他和他的妻子都会面临死亡，难道他和他妻子的生命就不宝贵吗？

生：我想这正是主人公品质的高尚之处，他想挽救更多人的生命，因为即将经过此处的是一艘客轮啊，那是多少人的生命啊！

生：我认为主人公用自己的生命换来更多人的生命，他会认为自己的生命会更有价值。

生：而且我认为，如果他的妻子现在清醒的话，她也会同意他这么做的。

生：我认为主人公是一个具有先人后已，舍已为人高贵品质的人。

……

学生的争论还没有停止，我也不想让争论停止下去，看到孩子们语气激昂的样子，看到他们为主人公的勇于献身和精神而赞叹不已的时候，我觉得他们已经在我的质疑提问中感受到了人性中的光辉之处。

我在教《把我的心脏祖国》一文，有这样的片断：

师：肖邦为什么要离开自己的祖国？

生：波兰沦陷，因此肖邦不得不离开。

师：“不得不”含有什么意思？

生：“不得不”好像是含有不愿意这样做，但又没有什么办法。

生：“不得不”含有无奈，而又不能不做的意思。

师：老师埃斯内尔在送别肖邦时有几个场景？

生：有三个，第一个是老师咏唱为肖邦谱写的送别曲。第二个是老师在临别之前深情的嘱咐。第三个，是老师赠给肖邦装满祖国泥土的银杯。

师：老师为什么要把泥土作为“特殊礼物”送给肖邦？

生：老师把泥土作为“特殊礼物”送给肖邦，意在要他永远记着祖国。

生：泥土代表着祖国。

生：《西游记》当中，李世民在赐给玄奘的酒中放入了一撮泥土，就是告诉他，不管走到哪里，都有不要忘记自己的故土。

师：你们说的真好，那肖邦有什么样的表现？

生：肖邦感动地点点了头；激动的泪水溢满眼眶；郑重地接过银杯，疾驰而去。

师：“疾驰”是什么意思？

生：疾驰是快速地跑。在课文中应该是马车飞快地跑。

师：老师想问一个问题，大家都有过分别的经历，你们分和好朋友分别的时候是什么场景呢？

生：我们在分别的时候会依依不舍，手拉着手说好多话。

生：我们在分别的时候，会一步三回头地走着，依依不舍。

师：肖邦既然不愿意离开自己的祖国，对祖国和亲人们是依依不舍的，为什么最后他会登上马车“疾驰”而去呢？

生：我看过朱自清的《背影》，他和父亲分别的时候，他望着父亲的背影一句话也说不出来，这可能是真爱无言吧。

生：肖邦正是因为登上马车“疾驰”而去，更能衬托出肖邦的离别之情。

生：在分别的时候，越表现得冷静，越表现得斩钉截铁，越能说明他内心的痛苦。

……

在整堂课中，学生的学习积极性很高，都能主动自觉地探求知识，绝大多数问题都靠学生合作探究解决。这样不但学生的思维能力得到了锻炼，而且口头表达能力也得到了提高。学生既学到了知识，又受到了思想上的教育，何乐而不为呢?

三、培养学生思维的知性与辩证。

在小学语文教学中，相对地来说，形象思维、抽象思维在教学中大量地、普遍地、知觉或不知觉地运用着。而我们应该有意识地培养学生的抽象（逻辑）思维。《普通逻辑原理》中说：“抽象思维可以区分为知性思维和辩证思维。”正常的思维应该是有规律性的，而我们经常遇到的学生往往在回答问题或是作文的时候，有时一个思维过程尚未结束，便开始另一个思维过程。甚至枝叶横生，任意蔓延；有时随意转换概念，转换话题；有时语意含混，模棱两可，自相矛盾等等。这些都是缺乏严格的思维训练造成的。语文教师在教学中必须加强这方面的训练。

1、词句的训练。

……

师：小战士只顾别人，不顾自己的生命。谁能用上“宁肯……也不”这两个关联词语把刚才的意思表达出来？

生：他宁肯牺牲自己，也不愿意连累别人。

师：说得真好！这样说多有力！这是从思想品格方面说的。不过，还有比“连累”更准确的词语吗？

生：“连累”应当换成“拖累”。—这位小红军宁肯牺牲自己，也不愿意拖累别人。（赞叹声）

……

这是于永正老师课堂的一个片断。教师结合具体的语言环境，让学生通过分析比较，从诸多近义词中优选出最恰当的词语，是一种有效的语言文字训练。通过对词语的分类训练、近反义词训练、词语搭配训练、缩句扩句训练等一系列词语训练方式，培养学生的知性思维。

2、推理的训练。

例：兄弟习武时“一只大雁飞过头顶”只顾去“争论不休”，结果“大雁早已不知去向”。

我国出现了发展经济的大好时机，如果也“争论不休”，将失去发展国民经济的大好时机。

结论：我们不能争论不休，我们不能失去发展国民经济的大好时机！

这样，把思维训练溶进语言训练之中，从而使学生语言表达时能遵循一定的规则，把话讲得通顺、有条理，文章写得有逻辑性、不出现语病。