怎样才能让学生的“说”更有质量

新课程实验以来，听了众多名师的展示课，令我敬佩不已的不仅仅是名师们对课堂教学的精彩演绎，更是学生们在课堂上所展示出来的精彩表现：一个个见解不凡，妙语连珠，滔滔不绝。真正应了这样的话，学生是学习的主人，学生的精彩成就了教师的精彩。私下里，我曾不止一次地问自己，这些学生是怎么培养起来的？怎么这么能说会道？语文素养怎么这么高？怀着这样的好奇心，一次课后，我特地请教了一个上课班级的语文教师，该老师的一番话，便我茅塞顿开，其中心意思就是:我们平时上课，非常重视“说”的训练，不仅关注学生说得“对”，更要重视训练学生说得“好”。

谈到“说”，很多人可能会说，“听、说、读、写”，“说”排老二，“说”是基本功，谁不重视。是的，课堂上提出问题，回答问题，交流品悟等等，哪一个不是在“说”，哪一次不是在练？可见“说”在语文课堂上占有很大的比重。但是，也正是它的多，让我思考：从小说到大，为什么许多学生词不达意？为什么许多学生说得贫乏苍白？为什么许多学生说时语不成句，缺乏自信？我想，这大概与我们平时只在意学生说得对，而忽视学生说得好，说得有质量，忽视说的语言形象性和表达感染力有关。那么，怎样才能让学生的“说”更有质量呢？

一、营造和谐氛围，让学生敢说。

小学生上课，尤其是上公开课，最大的担忧是答错问题被同学耻笑，被老师批评。一位优秀的教师要懂得学生的心理，要替学生着想。孙双金老师上课时常挂在嘴上的一句话是：“大家发言不用怕，大胆发言，回答对了老师表扬，回答错了，仍然是表扬，表扬你的勇气。”答错了还有表扬，学生感到很新鲜，很高兴，于是一个个放下思想包袱，放开胆子，积极发言。在孙老师的课堂上，学生是“小手直举，小嘴常开”，一个比一个说得精彩，一个比一个说得有质量，这就是鼓励的作用，这就是表扬的效果。因此，在上课之前与课堂教学进程中，教师要努力营造一种和谐的氛围，创设一种自由言说的空间，让学生大胆地说，大声地说，敞开心扉地说。

二、留足思考时间，让学生“想好”再说

很多教师喜欢提问之后马上叫学生站起来回答问题。其实这样的回答往往会流于表面，流于肤浅，这时举手的同学一般是思维敏捷型的，而思维深刻型的学生必须给他一定的时间。因此，留白、等待，它能让心浮气躁的同学变得安静而深刻，它能让中下等学生有充裕的思考时间，它能让学生从讲一句话走向讲几句话，它能让言之无序的同学经过大脑的思考走向“言之有序”。这样“想好”后再说，学生会说得有理有据，妙语连珠，滔滔不绝。请看《穷人》教学案例。

（在教学第一节时一学生突然发问）

生：老师，我觉得课文中的温暖与舒适好像用得不够准确。（两三个学生：老师，我也有这样的感觉）

师：（一愣）是吗？

生：是的。老师，您看哪，桑娜家的屋子只是个小屋，小屋里只有一个没有熄的炉子，而外面是寒风呼啸，屋子又漏风；再说，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是温暖而舒适的呢？

师：是啊！厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。

（此时有两个学生听后，急于发表自己的意见）

师：（用手示意）别急，大家再结合课文想一想，看看这两个词究竟用的准不准，需不需要修改？

师：（数分钟后学生纷纷举起了手）请发表你们的意见。

生：我觉得，“温暖而舒适”用得非常准确。因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。

师：能具体说说吗？

生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面相比，相对来说还是温暖的。更何况小屋里还生着火炉。“温暖”是比较而言的。

师：有道理！你能联系上下文来思考问题，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。“舒适”用得准确吗？

生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低极低的。

师：现在你怎么看？（问刚才质疑的学生）

生：现在我觉得作者的“温暖而舒适”用得很准确。这里作者没有为了表现“温暖而舒适”选用一些华丽的词语，而是如实地描写：炉子里的火没有熄，地扫得干净，食具擦得亮，孩子睡得安静。而这些只要桑娜勤快就能做到，并不说明她家很富有。

从案例中，我们不难看出，如果没有教师的耐心等待，没有学生充分的静思默想，学生能“说”得有理有据，能说得如此具体，能这样精彩纷呈。

三、铺设情景，让学生的“说”富有内涵

我们知道，每一堂课都有大量的师生对话。这些对话，大部分又指向问题的答案，所以学生有时说的是一句话，有时是一个短语，甚至是一个词。教师对待学生的“说”，往往侧重于“说”的正确，而不在意学生言语表达的通顺、连惯、具体与有内涵。教学中，如果我们能为学生的“说”铺设一定的情境，他们就会在特定的情境中，在移情体验中，在角色互换中，产生“说”的愿望，找到”说“的感觉，生成”说“的语言，从而“说”得通顺，说得连贯，说得具体，说得富有内涵。如《鸟的天堂》的说话情境铺设：

师：巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，假如你是第一只飞来的画眉，你发现了这株美丽的南国的树，你会怎样召唤你的家人、朋友来此安居乐业？

生：爸爸，在南国有一株美丽的大榕树，它遮盖住整个小岛，独木成林，那树叶绿得发光，绿得发亮，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙，那儿冬暖夏凉，是我们生活的天堂，我们一家到那儿定居吧！

生：朋友，我发现这里有一棵好大好大的树，那么大，那么绿，依山傍水，太适合我们生活了，你们快来呀！

生：姐妹们，快看呀！下面有一棵又大又密的树，还有清清的河水。这个地方太好了，我们就在这儿生活吧。

……

四、提供“云梯”，让学生的“说”更顺畅，更生动

在教学中，我们常常有这样的体会：当一个话题抛出后，学生有时不是无话可说，就是有话说不出来，或说不具体。对此，我们常采用的方法有两种：一是分解话题，使话题指向更明确，更具体，更好“说”（这一点本文不作举例）；二是教师提供示例，让学生从教师的“说”中真切地感受到这个话题该怎样“说”，“说”什么。从而使学生“说”得更顺畅，更生动。这种必要的示例如同为孩子架起一座通往天宫的云梯，让他们有了自己上天的可能。如在《风筝》一课中有这样一个“说”的镜头：

师：我们精心的制作着一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入地做风筝，老师也被感染了，我也忍不住想做一只风筝。（师说）我想做一个蜜蜂样的风筝，希望它飞得高高的，飞上蓝天，与小鸟欢唱，与白云嬉戏。假如让你做一个风筝，你想做一个什么样的？

生1：我想做一个老鹰样的风筝，因为我想像老鹰一样展翅翱翔。

师：风筝寄托着你的梦想。

生2：我想做一个蜜蜂样的风筝，希望它带着我的希望，带着我的快乐，在蓝天白云间穿梭。

师：是的，当我们脚踏大地的时候，我们的心灵可以像风筝一样飞翔在天空。

生3：我想做一个心形样的风筝，希望它飞到贫困山区，送上我的爱心；飞到有战争的地方，带去爱的和平，让世界充满温馨。

……

师：我想，风筝一定可以完成你的愿望。

五、广泛汲取，为学生的“说”蓄足资本

“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，没有厚积，那来薄发。作为语文教师，我们不仅要在“流”上下功夫，更应在“源”上作文章，要引导学生象蜜蜂采蜜一样，广阅博览、大量汲取，为“说”积累资本。记得苏教版教材主编张庆老师曾有句名言“教师平时只管‘布云’，谁也不知道哪块云彩会‘下雨’”。所谓“布云”就是指教师在语文教学中要引导学生积累语言材料，积定语感经验，它是吸收，是输入。所谓“下雨”是指学生能运用积累的语言材料准确流利地表达，是运用，是输出。若是我们平时在语文教学中，不注意引导学生广阅博览、充分汲取，不注重丰富学生的语言积累，如同“千万里蓝天，两三缕薄云”，怎能指望有雨落下来，没有足够量的语言积累，如同空中没有几块云，你怎能指望学生的“说”如倾盆大雨，滔滔不绝。因此，在语文教学中，教师既要有目的地、有针对性地对学生进行“说”的训练，更要引导学生阅读积累，蓄足资本。如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词、好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次话题辩论会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛等。在“说”的训练中，学生不断向“材料仓库”提取合用的材料，并不断前行、不断选择、不断取舍。这样，学生一方面体会到广阅博览、不断汲取的成功喜悦，另一方面在“书到用时方恨少”的窘况中进一步激发他们阅读与积累的兴趣与渴望，同时也在“说”中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，掌握了新的语言结构。如此，既提高了学生“说”的技能，又充实了其“说”的“资本”。

聚沙成塔，集腋成裘。“说”，这个每节课都在做的练习，只要我们有目的、有步骤地引导学生广阅博览、大量积累，扎实根基，在“说好”上下功夫，就不愁我们的学生不象人家的学生一样，在课堂上个个口若悬河，谈吐不凡