用好学具 提高农村小学英语教学水平          

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和影子。”学生作为一种活生生的力量带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使英语课堂教学呈现出丰富性和多变性。加强直观教学和实际操作，已经成为当前小学英语教学的改革趋势。由于操作活动的需要，学具已经成为儿童学习英语知识的重要工具。广大英语教师都想在教学上利用学具，农村小学英语教师也不例外。可是怎样利用好学具呢？只要让学生利用学具在玩中把具体的感知和抽象思维联合起来，才有助于他们掌握抽象的英语单词以及奥妙的英语知识。利用学具，使教学内容直观化，使教学过程活动化，从而培养学生学习英语的兴趣，培养学生创新意识以及实践能力，最大限度地发挥学生在学习中的主体作用。加强学具操作是优化农村小学英语课堂教学、提高教学效益和质量的一种重要手段。

一、运用学具操作，激发学生学习兴趣

初为人师的我，现在在一所村小教书，但曾有幸在金丹实验学校代过课，也因此见证了“城市化课堂”。校园建得生动愉快，校内有一个网络系统，每个教室都配备了电脑和连网的电视机。教师在电脑上备好课件，便可以直接连接显示在电视机上。这样，每个教学内容，每个知识点还可以进行分割组合，既依托了教材，又对教材内容进行了充实和重新整合。教师在课堂上适时地提供教具，分化难点，学生则能充分灵活地操作和使用学具，变静为动，也挖掘了学生的方面的潜能。就这样，城市的孩子享受在生动且极富个性的学习中。

这让我不免关注起我们农村地区的基础教育。农村村小受条件限制，很难像城市同龄人一样接受多媒体教育，但我们也是尽可能地想办法多为孩子提供一些新鲜灵巧的直观学具，让学生能够思维漫游，能够动手操作，能够激发他们的兴趣。

教育心理学研究结果表明：活动能有效地激发学生的学习兴趣，能充分调动学生的学习主动性、创造性和积极性，启发学生进行积极思维，并有助于把学生的口、耳、眼、手、脚等多种感官调动起来，让学生充分投入活动，从而达到最佳的学习目的。因此，学具操作可以使抽象的知识具体化、形象化，学具操作教学活动是培养学生学习英语兴趣的重要途径，它能使学生学得生动活泼。例如：我在课前就要每位学生准备了一个书包，在书包里放一样礼物，可以是橡皮擦、石头，还可以是我们本土盛产的桔子等等，充分运用乡土资源，我自己也准备一个，进入课堂，首先问学生：“Hello, boys and girls . Let’s play a game, OK?”然后问学生：“Now, please guess, What’s in my bag?”学生一起回答：“It’s a brush.”“It’s a raincoat.”“It’s a sweet.”“It’s……。”然后给学生分组，让学生下位互相猜对方书包里的东西：“Please guess, What’s in my bag?”学生积极性非常大，兴趣很浓，都急于想知道对方书包里面装的是什么东西。最后被猜对的同学就把礼物送给对方，一下子把学生的课堂气氛调到了高潮。这样教学，既激发了学生对学习英语的热情，令他们学得兴趣盎然，跃跃欲试，大胆表现，又牢固灵活地掌握了英语知识。

二、运用学具操作，培养学生创新意识

陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考、会创造的人。”主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动积极的参与，才能充分发挥学生的主观能动作用，才能真正激活学生的思维，使他们最大限度的发挥自己的潜能，进行创新学习。全新人才观是把是否具有创新能力作为衡量人才的重要标准。因此，在农村小学英语教学中，我不断尝试，取材农村乡土资源，大胆开展教学活动，充分利用学具操作，给学生以创造思维的训练。

1、培养学生创新精神首先必须营造一个宽松、和谐、民主、活泼的氛围。要让学生敢于发表自己的见解，敢于标新立异。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。我通常鼓励他们：“Don’t be nervous.”“It’s doesn’t matter.”通常我会开展游戏和活跃课堂气氛，但同时也注意了学生智力的开发和能力的培养，设计了一些富有创造性和挑战性的游戏。如让一个学生在黑板上画出几个抽象的图形，让其他学生猜。 T：What’s this in English?学生的想法多种多样，乡土气息浓厚，有的把方形猜成了一块田，我们的桔园地、一扇窗等；有的把圆形猜成一个球、一个柚子 、一个桔子、一个钟等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。

2、为培养学生的创新精神也注意改变以往固有的课堂教学结构，把培养学生创新意识贯穿于教学环节中。比如每学完一段对话，我都会鼓励学生大胆想象，改编对话，自编自演，增强了胆识，培养了创新。再比如我在教五年级的Unit6的单词：sweet, jelly, nut, lollipop, chocolate, ice-cream时，学生对于这些零食的认识不能仅仅停留在图片上，这时，我让学生充分发挥自己的想象力，画出一种零食。方法是拿出一种零食糖果（sweet）问：“Who wants draw a sweet？”哪一位学生到黑板上来画，他在画的时候，我不停地在孩子们中走动，而且用各种好玩的姿态拿着糖果说：“sweet, sweet, a sweet. Who wants a sweet?”目的是引起孩子们的注意，再用相同的方法让不同的学生把这些零食都画下来，虽然画不是很美，但孩子们已对这些零食的名称极其深刻了。学生们自己画零食，其实是最富有创造力的，而且也转变了中文一图像一英文的思维过程，使思维直接由图像转到英文。亲自画的画也成了课堂上最最生动的教具！他们在“画英语，学英语”中品味着知识的魅力，感受着英语和生活的联系，体验着学习英语的乐趣，英语的应用意识在活动中觉醒，创新意识正在活动中萌发。

这样让学生利用学具自己尝试的英语教学，既保护了学生大胆猜想的学习积极性，又教给了学生探究新知识的方法，富有创意的思考，激励了学生的创新精神，而且培养了学生良好的心理品质。

三、运用学具操作，培养学生实践能力

利用学具，动手操作是一种特殊的认知活动。儿童心理学表明：动手实践、操作参与，符合儿童好动的年龄特征，符合儿童的认知规律。苏霍姆林斯基有句名言：“儿童的智慧在他的手指尖上。”当学生动手训练时，能使大脑皮质的很大区域得到训练，从而对学生的智力发展起促进作用。同时，“操作是智力的源泉，思维的起点。”把知识的获得与思维的发展有机地结合起来，让学生通过操作学具，给学生探索发现的机会，重视学生实践活动，不仅让学生动耳、动眼，而且还要动手、动脑、动口，学生通过自己看、自己做、自己说、进行积极探索之下，引导学生自主探索、合作交流、探索实验等方式，主动参与学习，体验成功。

如五年级Unit 5里，教学难点在于区别long-short, thin-thick, hot-cold, dear-cheap，很多学生对这些反义词混淆不清，对单词的意思比较抽象。而且在农村村小基本没有多媒体教学的机会，所以教学时，我首先展示一件长大衣、一件短衬衣，告诉他们：“The coat is long, the T-shirt is short. The coat is thick, the T-shirt is thin. I put on my coat. I feet very hot. So I put on my T-shirt. Oh, it’s so cold. The coat is dear, the T-shirt is cheap.”让学生认识这些反义词，然后让学生尽情地发挥自己的想象力，想象哪些东西是长的，哪些东西是短的；哪些东西是薄的，哪些东西是厚的……用硬纸板剪出这些图饰，通过自己做，加深学生对这些单词的印象，最后还要巩固，让学生自己说，拿着这些图饰，互相询问：“Which one do you want? a long one or a short one.”“a short one.”……然后把被选择的图饰送给对方。学生通过动手操作实践，观察思考，口述自己发现，亲自感受，体验到自己是一个发现者、研究者和探索者。教师利用学具引导学生积极参与学习过程，学生快乐主动地学习新知识，培养了实践的能力。

总之，我们的教学活动必须遵循儿童的认知规律和心理特征，小学生掌握英语知识是以他们的感性认识和经验为基础的，年龄特征决定了他们具体的形象思维占优势，抽象思维还不发达，只有把具体的感知与抽象思维结合起来，才有助于他们掌握抽象的单词和发展抽象思维能力。而学具的直观性、可参与性和实践创造性，在农村小学英语教学中尤其起着不可低估的作用，要努力挖掘和制作朴实无华的农村学具，使农村小学英语课堂焕发生命活力。村小的学具不仅是预设的，也是生成的，是体现农村特色的板块，是村小教师和孩子之间对话和互动的桥梁，是师生与环境之间开发和交融的体现。我们广大农村小学英语教师应积极探索，充分挖掘农村学具教学的潜能。