同样的种子 不一样的果实

《月光启蒙》是一篇色彩明快、情致浓郁、趣味盎然的美文.讴歌了母亲的智慧，抒发对母爱的感恩。该文根据诗人孙友田的《月光母亲》改编而成。《月光母亲》不仅涵盖前面的主题，还杂糅着无奈的人生况昧和某种哲学命题。原著开头有这样一段话:

当儿子我赶回老家去看她时，母亲患了老年痴呆证，失去了记忆。微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……她安详地坐在藤椅里，仍然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事.不再谈我的童年，只是对

着我笑，笑得我泪流满面……

有两位老师教学《月光启蒙》时，不约而同调用了这段文字。

[案例一]课初（课件:满脸皱纹的老母亲，伤感而凄楚的音乐响起，上述文字，滚动向上，师深情诵读)读完，教师导入新课:望着慈祥的母亲.勾起我对童年往事的深深回忆，这就是今天我们所要学的课文《月光启蒙》。板书课题“月光启蒙”。学生初读课文….

整节课压抑而郁闷，看书、读文、对话，学生都提不起精神……

[案例2]课尾师：多么富有诗情画意的民歌、民谣啊，多么妙趣横生的谜语、故事啊! 母亲的纯朴像淡淡的月光，母亲的爱像皎洁的月光。月光不说话，给了我们一份温馨，一份光明;母亲不识字，却是我的启蒙老师。在月光中，在母亲的启迪下，作者长大了，成了一名才华横溢的诗人，母亲却一天天老了。可是同学们你们知道吗? 有一天，母亲竟然失去了记忆!在一篇文章中，作者这样写道:

(课件:满脸皱纹的老母亲，伤感而凄楚的音乐响起，还是上述文字，滚动向上，师深情诵读一一)

 师:如果你就是作者，面对此情此景，想想母亲在月光下为我所做的一切，你想说什么?

生: (含着泪) :母亲，你为什么不能再给我说一句民谣，唱一首民歌呢?

生: (哽咽着)母亲，谢谢您……如果没有你的启蒙•…..我……怎么能成为一名作家呢?

生:谢谢您给予我的一切，母亲!难道您把记忆全都转让给我了吗?

生:母亲，您是温暖的阳光，我是阳光下的一朵花苞。你哺育着我，在你的怀抱中，我茁壮成长……今天，您为什么不能答应我一声呢? !

[反思]两位教师都具有强烈的资源意识，很可喜，他们增补隐去的文本以辅助课文阅读。 例1用于导人新课，例2用于结课。比较两种运用，效果迥异。例1中，当凄惨悱恻的叙述突兀地回旋在教室里时，其情感的悲凉，与学生当时心境、认知状态产生较大的背离。受着凄凉的音乐、教师情绪的感染，抑郁的阴影笼罩在心头，课堂思维受到压制，学生始终徘徊在课文情感之外。因而可以说，第一种运用结出的是一枚苦涩之果。

例2中，基于精读课文的前提，对母亲的智慧与勤劳、对文本语言的清新与意蕴，学生都已经有了很好的认知、感悟与积累。此时，教者推出这段文字，仿佛给学生恬静、温馨、理趣的心 房刮了一股凛冽的寒风，悲剧效果顿时产生，无法承受的情感失落激活了学生对母爱的挽留与讴歌，学生纷纷自主进入作者内心，对母亲进行真情表白。情感与智慧的硕果顿时生成。

可见，利用教学资源要把握契机。资源的种子播 撒得当，会使教学如饮甘霖;否则，就会阻碍教与学。