警惕对教材研读的忽视

两位数除以一位数教学对比与反思

苏教版三年级数学上册"两位数除以一位数"例题情境图为:有52个羽毛球(配图:5筒羽毛球，每筒10个，外加两个)，平均分给2个班，每班能分到多少个?教材设计目的是让学生领会:做两位数除以一位数除法计算时，当十位上的数除以除数后有余数时，要和个位上的数合起来继续除。然后在此基础上学习用竖式计算。

本校曾经有一位年轻教师执教过这节课，最近本市的教学大比武活动中有一位青年骨干教师也执教了这节课。很巧的是他们都选择了将例题中的52个羽毛球替换为52根小棒。然而.相同的内容却呈现出了不同课堂情景，引起了笔者对研读教材话题的深刻反思。现就其中各自的一个教学片断进行对比

本校年轻教师执教片断:

师:(出示改编过的例题和实物)老师这儿有52根小棒，平均分给两个小朋友，每个小朋友分得多少根?

师:谁来边操作边说说怎么分的?

生1:我每人1根1根地分，一直到分完，数一数就知道每个小朋友分得多少根。

师:这样太慢了吧!谁能够较快地分好?

生2:我每人5根5根地分。

师(期待):再快一点呢?

生3:我每人10根10根地分。

师(满意)：对，我们就应该每人10根10根地分。

生4:我每人20根20根地分，比每人10根10根地分更快。

师感到意外，将问题抛给学生。

师:到底哪一种分法更好?

结果学生们认为每人不管几根几根地分，都要1根1根地数，速度差不多……

教师感到茫然和困惑……

青年骨干教师执教片断:

师:(出示改编过的例题和实物，不同之处是老师将其中50根小棒捆为5捆，每捆10根。)老师这儿有52根小棒，平均分给两个小朋友，每个小朋友分得多少根?

师:谁来边操作边对同学们说说是怎么分的?

生1:每人1捆1捆地分，先把4捆小棒分掉，每人2捆，还有1捆，每人半捆;最后两根，每人1根。

师追问:每人半捆怎么分的?

生1:将一捆小棒拆成10根，每人5根。再用20+5+1=26，每个小朋友分得26根。

师:有没有其他分法?

学生没有反应，一致同意生1的分法。教师略微思考了一会儿，随即抛出另一个问题。

师:如果52根小根，平均分给4个小朋友，每个小朋友分得多少粮?

生2:先把4捆小棒分掉，每人1捆，还有1捆拆成10根.每人....

生2住了.教师示意其他学生补充。

生3：还有1捆拆成10根，与剩下的两根合起来是12根.每人再分3根，这样每个小朋友分得13根。

师：谁来小结一下我们分的方法?

主4：先分整捆，多余的捆数拆开与剩下的根数合起来再分，再将两次分得的根数加起来。

师:下面我们来探究一下怎样用竖式计算..

反思:为什么同一内容会出现两种截然不同的教学效果呢?我细细地品味着:本校年轻教师和青年骨干教师情境设计的目的都是为了引导学生结合情境，探索计算方法。然而由于本校年轻教师对教材的研读不够，忽视了例题情境图5筒羽毛球(每筒10个)的真正内涵，对教材例题情境变化处理不到位，导致学生学习方向偏离，无法达到教学目标;而青年骨干教师的情境设计不但准确把握住了教材编写意图，对教材例题情境进行恰当地改编，并在课堂中针对学生的反馈，及时地对教材的例题进行了必要的补充。他让学生在操作中领悟到例题情境蕴含的数学思维，然后在此思维基础上引导学生掌握用竖式计算的方法原理，显示出了他对教材研读的真功夫。

笔者以前一直片面地认为，教材只是教学的一种载体，它虽然规定了要教些什么，但至于怎样去教、运用哪些素材和事例去教，则是教师的事情，教师完全可以把教材的例子作为一种素材去开发。其实教师对教材进行变换和增删，这本身并不存在什么对与错，问题的关键是教者是否对教材进行了认真研读，能否调整得更加符合学生的实际，更加有利于教师的教学。教师应该在准确把握教材编写意图、深刻理解教材内容、全面领悟教材所呈现的知识要点和蕴含的教学思想方法基础上，在充分了解学生已有的学习水平和生活经验基础上，对教材内容进行恰当的选择与改编、删减与补充，设计出有利于学生学习的教学方案。